【编者按】培训如琢玉，名师如良匠。为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，提升我市骨干教师队伍的专业素养与引领能力，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办的全市骨干教师培养人选集中培训圆满完成。在为期数日的培训中，各位骨干教师培养人选以“琢玉成器”的自觉锚定成长坐标，明晰了“骨干教师”的责任定位和进阶方向。本专栏集结了多位骨干教师培养人选在培训中的所思所感、所悟所得。这些文字，既是他们以“匠人精神”打磨教学技艺、用“研究视角”重构课堂生态的真实写照，也是以“玉汝于成”的定力深耕育人场域、实现“自我突破”与“学生成长”同频共振的生动注脚。我们期待，这些凝聚实践智慧与前沿思考的心声，能引发更多教育同仁的共鸣，提供借鉴与启发，互学互鉴，共同前行。
分享人：席书文 济宁市任城区安居中心幼儿园
《秉运河文脉以润心，承时代使命而笃行》
一、植根：教育家精神的时代内涵与我们的文化坐标。何为教育家精神？我认为，它绝非遥不可及的空中楼阁，而是蕴含在每一位教师日复一日的耕耘之中。对我们身处孔孟之乡、运河之畔的济宁教育人而言，践行这种精神，拥有得天独厚的优势。我们的“根”与“魂”，深深扎在中华优秀传统文化的沃土之中。因此，当我们在思考如何将抽象的精神落地时，很自然地就将目光投向了身边最宝贵的资源——流淌千年的运河文化。
二、深耘：将教育家精神融入课程与实践的“安居探索”
第一，在“资源转化”中，体现“求是创新”与“因材施教”。我们不是将厚重的运河文化直接“搬”给孩子，而是遵循“文化适宜性、幼儿主体性、生活关联性”的原则，进行创造性转化。比如，枯燥的“运河漕运历史”，我们将其改编成生动的角色扮演游戏，孩子们的参与度从65%提升到90%；我们开发的食育课程《安幼豆腐》，将石磨工艺、豆子蜕变与运河沿岸的饮食文化相结合，不仅荣获市食育大赛一等奖，更让孩子们在亲手劳作中理解了“一粥一饭当思来之不易”。这就是我们理解的“因材施教”——根据幼儿的认知特点，将知识包裹在游戏与生活之中。
第二，在“环境浸润”中，彰显“以文化人”的弘道追求。教育发生于无形。我们着力打造“会说话”的运河文化环境。每个班级都以运河元素命名，走廊里是孩子们创作的运河画卷，户外是我们模拟的“微缩运河码头”。这种沉浸式的环境，让文化的种子在日复一日的耳濡目染中悄然生长。我们还创编了《教师文明礼仪操》，将谦恭礼让的君子之风融入律动，得到了区委宣传部的高度评价。我们追求的，正是一种“润物细无声”的文化熏陶。
第三，在“共同体构建”中，践行“乐教爱生、胸怀天下”的仁爱之心。教育家精神离不开“爱”。这份爱，不仅是对每一个孩子的悉心观察与支持，也体现在与家长、社区的携手共进上。我们定期邀请家长参与“运河文化进课堂”活动，收集他们的建议优化课程。我们还联合社区的非遗传承人，计划开发运河剪纸、戏曲等微课程。当我们打开园门，教育就从幼儿园延伸到了家庭与社会，这份“胸怀”让我们的教育有了更广阔的格局。作为教研组长，我将园内教研组从“事务型”组织升级为“学习型共同体”，推行“主题式+工作坊”教研，激发每位同事的潜能，与大家共同成长。
【心得感悟】
一、文化润心：让传统技艺滋养幼儿成长。孙俊才教授《课堂教学：儒家文化与心理发展优化》的讲座，彻底打破我对“传统文化融入幼儿教学”的刻板认知——此前总觉得传统文化是“高大上”的理论，培训后才明白，它能通过扎染、拓印、编织这些幼儿可触摸操作的技艺，变成具象的成长体验。培训前，我园手工活动零散；培训后，我牵头梳理传统技艺，在班级与公共区域设三大体验区：扎染区备白色方巾与安全染料，拓印区提供叶脉、果实等自然素材，编织区配彩色毛线与木质架。更关键的是，我借鉴孙教授“心理发展优化”思路，不再“教步骤、求成品”，而是关注幼儿心理需求：中班浩浩怕扎染“染坏”不敢动手，我以“褶皱像小云朵，染出花纹会很特别”引导他放下顾虑；针对编织难度，我将步骤编成“小毛线找朋友”儿歌，帮孩子感受坚持的成就感。如今，传统文化体验区成最受欢迎的地方：孩子们会展示扎染方巾、分享拓印发现，还会互赠编织挂饰。这种“动手+文化+心理”的模式，让传统文化走进幼儿生活，也培养了他们的专注力与自信心，正是讲座“文化与心理发展融合”的生动实践。
二、课题破局：从教学困惑到研究课题的转化。作为教研组长，我曾长期陷入“带组员做课题难”的困境——大家常抱怨“忙幼儿日常，没时间研究”，即便提出“游戏材料利用率低”“分离焦虑缓解差”等问题，也不知如何转化为课题。培训中“困惑--问题--课题”的转化表，像一把钥匙打开思路：以“幼儿分离焦虑”为例，我们先梳理具体困惑（小班幼儿入园哭闹超1小时，家长焦虑传导），再提炼核心问题（如何通过家园协同游戏化策略缓解），最终形成课题“基于家园共育的幼儿园小班分离焦虑游戏化干预研究”。此外，文献综述的“批判性梳理”方法也让我受益：此前查资料只会堆砌“干预方法”，现在能分析现有研究“重幼儿园、轻家庭”的不足，结合本园“家长学校”资源提出创新点。目前课题已启动，组员从“被动参与”转为“主动收集幼儿行为数据”，让我看到教研课题服务教学实践的可能。
分享人： 郑沛金 兖州区实验高中附属学校少陵校区
《以青春之光，赴时代之约》
一、课业深耕：做有专业度的追光者。那些在办公室崩溃的夜晚，那些被红笔改得面目全非的教案，最终化作2023年的山东省基本功全能奖、教学素养奖，还有济宁市教学能手的荣誉。那时我才懂得：所有光鲜的背后，都是咬碎牙关的坚持。
二、班级守望：做有温度的引路人。从教七年，我遇到了800多个孩子，小迪就是其中一个，他很少听课，也从不举手发言，整个人看起来很颓废。有一天他突然对我说自己连学渣都不如，就是个学粉，没有人会在意粉末。我说：“我会在意啊！”那一刻他慢慢抬起头，眼睛里闪过一束我从未见过的光。
偶然的机会，我得知他有音乐特长便请他展示。我在班里表扬了他，他高兴极了，说了一句让我刻骨铭心的话。他说：“老师，我觉得，我好像是个还不错的人。”那段唱歌的视频一直留在我的手机里，而这件事也在时刻提醒着我：要把每一个孩子，都放在心里。
三、青春作答：以光为马，奔赴山海。今年是我入党的第十二年，也是从教的第七年。作为新时代的教育工作者，我们的青春该如何定义？它应该是大安中学那间没有钢琴的音乐教室里，用电子琴奏响的梦想旋律；是深夜在实高附校办公室里，为一篇篇教案、一个个视频熬红的双眼；是班队会课上，那个曾经自卑的男孩第一次扬起的笑脸；更是站在新的起点上，接过前辈火炬时滚烫的传承誓言。愿我们都能成为追光者：在憧憬中播种希望，在淬炼中锻造本领，在传承中点亮未来。
【心得感悟】
一、教学层面：深耕“以生为本”的音乐实践教学。未来的音乐教学中，我将始终以费祯红老师“实践唤醒成长”的理念为指引，更关注学生的个性化需求与情感体验：不再局限于教材中的经典曲目，而是结合学生兴趣引入流行音乐、非遗音乐等多元内容；不再单一采用“教唱”模式，而是通过音乐创作、音乐鉴赏、音乐表演等多种形式，让学生主动参与到音乐实践中，真正感受音乐的魅力，提升音乐素养。
同时，我会坚持“教学反思”的习惯，从每一堂课的师生互动中积累经验，不断优化教学思路，让音乐课堂真正成为学生成长的“快乐园地”。
二、班主任层面：打造“实践育人”的班级成长共同体。作为班主任，我计划进一步深化“学生自主实践”模式：开展“班级实践项目制”，让学生分组申报“班级读书节”“公益音乐会”“环保行动”等项目，全程自主策划、执行、总结；建立“学生成长实践档案”，记录学生在班级实践中的表现与收获，用实践成果替代单纯的纪律考核；加强家校协同，邀请家长参与班级实践活动，形成“学校——家庭——学生”三方联动的育人合力。
分享人：孔亚如 曲阜市息陬镇小学
《以爱为灯，循光前行》
一、多向优秀教师学习，敢于实践。在我校敏润园班主任工作室里，跟着优秀的班主任们，我学习了大量科学的管理方法。比如我们设置了各类小班长进行自主管理，有管理水杯的班长，有管理门窗的班长，有管理笤帚的班长，还有管理图书角的班长等。我们还用奶盒子制作了表扬信箱，看到别人做了好事就写下来放到信箱里，每周五进行分享表扬。一个学期下来，班里干干净净，每个孩子都拥有自豪感和参与感，家长们也更满意了。
二、践行教育初心，勇于担当。今年2月份，我被任命为分管教学的副校长。这个身份对我来说，不是荣誉，而是沉甸甸的责任。我开始更加关注学校的整体发展：怎样优化课程设置，让孩子们既能学好课本知识，又能发展自己的兴趣和爱好？怎样搭建更多平台，让每个老师都能找到自己的成长方向？怎样加强家校合作，让家长也能参与到教育中来？经过一段时间的摸索，于是我们推出了“六艺课程”，书法、绘画、足球、编程……看着孩子们喜笑颜开的模样，我不禁感慨，原来这就是我一直追求的“好教育”，让每个孩子都能找到自己的闪光点，让每位老师都能在自己的岗位上熠熠生辉。教育从来不是一条孤单的路，它是一场温暖的修行。或许我们起点不同，或许遇到的困难不一样，但只要我们心里装着孩子，手里握着热爱，脚下踩着踏实，就一定能在这条路上走得更远、更快乐。
【心得感悟】
一、给孩子与老师更多关爱与幸福感。曲阜师范大学心理学院孙俊才教授，给我们带来了“儒家文化与心理发展优化”为主题的讲座。她结合全球健康危机的背景，让我们认识到现在孩子们的孤独症和抑郁症问题愈发严重。她提出，要与自我、他人、世界建立积极联结，实现心理优化，要积极关注孩子们的心理健康。因为长期在小学任教，以前我并没有把抑郁症这些病症放在心上，感觉小孩子们都很快乐，不会出现这种情况。通过学习，我才发现自己想法太过浅薄。有些孩子可能还未达到抑郁症的诊断标准，但是如果能及时发现出现苗头并及时干预，那么未来将会极大降低这种病症的出现。比如我们可以帮助孩子们做一些正念练习，经常去鼓励和表扬孩子们，增加他们的幸福感。同时作为分管教学的副校长，我也要经常鼓励老师们，增加老师们的幸福感。
二、教研课题实现新突破。孙岩教授带来了“教研课题选题、研究与结题的基本理路”的讲座。他的讲座仿佛点亮了一盏明灯，让我豁然开朗。以前申报课题时，老师们都很头疼，不知道该怎样选题，怎样写申报评审书，更不知道该怎样展开课题研究。通过孙教授的讲解，我才了解到，课题题目不一定要定的很大，可以定小题目去做大研究，而不一定大题目去做小研究。在课题申报时，一定要关注国家教育政策和热门话题，选题还要体现时代发展的要求。他通过具体案例教给我们如何精准确定课题的名称，了解各个环节的内在逻辑，梳理文献的方法，研究内容的设计技巧，以及创新点的撰写要点。他通过展示一些不规范的案例，指出了课题研究中的常见错误，并对要点进行重点讲解，让抽象的理论变得通俗易懂，实用性极强。通过学习，我知道了选题的六大标准：课题研究要立足真问题、要具有普遍性与推广价值、要从小切口深入、要紧扣“新”字、研究者能解决的问题，以及教学中急需或迫切解决的问题。我还知道了，要做好课题研究，必须要做个有心人，克服惰性与惯性，保持阅读习惯，勇于突破固有思维。这场讲座不仅为我们搭建了系统的课题研究知识框架，更激发了我们开展教学研究的热情，让我们感觉课题申报不再是个难事，愿意去尝试，也知道了课题研究的方向和具体的实施办法。
组稿：吴海菊
摄像：贺宝群
