【编者按】培训如琢玉，名师如良匠。为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，提升我市骨干教师队伍的专业素养与引领能力，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办的全市骨干教师培养人选集中培训圆满完成。在为期数日的培训中，各位骨干教师培养人选以“琢玉成器”的自觉锚定成长坐标，明晰了“骨干教师”的责任定位和进阶方向。本专栏集结了多位骨干教师培养人选在培训中的所思所感、所悟所得。这些文字，既是他们以“匠人精神”打磨教学技艺、用“研究视角”重构课堂生态的真实写照，也是以“玉汝于成”的定力深耕育人场域、实现“自我突破”与“学生成长”同频共振的生动注脚。我们期待，这些凝聚实践智慧与前沿思考的心声，能引发更多教育同仁的共鸣，提供借鉴与启发，互学互鉴，共同前行。
分享人： 徐琴琴 梁山县第二实验小学
《以爱为炬，循光而行——语文教学中践行教育家精神的实践与思考》
一、初教遇困，觅精神微光。刚入职时，备《观潮》一课的经历至今难忘。面对满页标注的教参，我反复琢磨“潮来前、潮来时、潮退后”的结构，却不知如何带学生走进文字里的汹涌壮阔。我只好去请教教研组长，王老师的点拨点醒了我：备课不能缺“温度”，板书要像画，过渡语要像桥。我重新设计板书，将“潮的形态”与“人的心情”分列，用通俗的过渡语串联课堂。当学生主动模仿潮水声音朗读时，我忽然懂得，教育家精神里的“躬耕态度”，是把每节课都当成“精雕细琢的艺术品”，是哪怕熬到深夜，也要让课堂多一点温度的坚持。
二、深耕文本，悟精神真谛。真正让我触摸到语文教育的“魂”，读懂教育家精神里“育人智慧”深层含义的，是一次执教《圆明园的毁灭》公开课经历。最初执教时，我展示了大量的遗址照片，却没能让学生真正体会到“毁灭”之痛。深夜静读文本时，我幡然醒悟：要让学生懂“毁灭”，先得让学生感知“辉煌”。重新调整教学设计后，我先引导学生想象圆明园的盛景，再展示遗址图片。一句“老师，好可惜啊”，让历史的痛感直抵心灵，学生们主动表示要铭记过去。这让我明白，教育家精神里的“育人智慧”，不仅要让学生读懂文字的意，还要让他们体会文字背后的情与魂，用文化的力量滋养心灵，用历史的厚重唤醒担当。
三、携手成长，践精神使命。教育家精神从来不是孤军奋战，而是一群人的携手同行。在研讨“如何让学生爱上文言文”时，我正为《伯牙绝弦》中“知音”概念的抽象教学发愁。同事们的分享让我豁然开朗：“知音是懂你没说出口的话”“知音是久别重逢仍能畅谈”。我调整思路，先让学生分享自己的“知音故事”，再走进课文?？魏笱谥芗侵行吹溃骸霸次难晕睦镆灿卸斯适隆?。那一刻我深切领悟：教育家精神里的“传承”，既要靠个人在文本里的深耕细作，更要靠群体在教研中的彼此点亮。唯有抱团成长，把每个人的小思考聚成大智慧，才能让教育的光芒越过个体的局限，照亮更多学生的成长之路。
【心得感悟】
《学思悟践，逐光而行》
一、以德润心：让德育融入课堂教学。李文军老师《“立德树人”的历史渊源与时代使命》的主题讲座，让我深切感受到，“立德树人”承载着深厚的文化底蕴，更肩负着强烈的时代期盼。在以后的教学实践中，我将把德育融入课堂细节，并将实践活动与课堂所学紧密结合，通过主题分享、征文等形式，鼓励学生聚焦真实生活与校园场景表达感悟，推动道德认知逐步转化为自觉行动。
二、暖心护航：用文字滋养学生心灵。孙俊才老师讲解的儒家文化中“正心、诚意、格物、致知、修身、齐家、治国、平天下”的理念，指引我在以后的教学实践中，要引导学生以“正心”的态度面对学习中的挫折。我将建立“周记悄悄话”专属沟通渠道，允许学生用匿名或署名方式记录烦恼，并以“批注留言”“单独谈心”等形式针对性疏导，用文字滋养学生心灵，逐步培养学生沟通能力与团队意识，助力学生心理健康发展。
三、教研深耕：以专业提升教学实效。孙岩老师关于教研课题选题、研究与结题的讲解，犹如一把钥匙，为我打开了教研的新视窗，让我明白，教研是扎根课堂的“成长抓手”，教研与教学，是相辅相成、相互促进的关系。在以后的教研过程中，我将结合教学实际提炼更有价值的课题，把研究出的好做法直接用到课堂上，让教研成果切实服务于课堂，推动个人与团队专业共同成长。
四、笃行务实：循前沿促进自身成长。费祯红老师深入解读教育政策与前沿理念，张中尚老师精准点拨教师专业成长路径，让我明晰了教学精进的目标与方向。后续我将以政策理念为指导，把专业成长的认知转化为教学实践的动能，主动探索人工智能、大数据等新技术与教学的适配场景，稳步朝着教学精进的目标扎实迈进。
分享人：周梅双 济宁市东门大街小学
《以爱为基，以研为径，做小学数学教育的追者》
一、站好讲台，潜心教学：我的专业成长始于学?！扒嗬豆こ獭钡囊?。初登讲台时，幸得师傅悉心指导，我坚持听课、记录课堂智慧，将教学细节转化为自身能力。同时深入研读新课标，持续学习理论，补齐知识短板。在学校推进大单元教学研究时，面对初期困惑，我通过反复研磨教材、团队协作攻坚，最终领悟到以核心问题串联单元的设计逻辑。当看到学生在自己设计的课堂中主动探索、热烈讨论时，我真正体会到“站好讲台”的底气正是在这一次次迎难而上中积累起来的。
二、以赛促教，破茧成蝶：若说深耕学习为我的教学筑牢根基，那赛场历练便是一场让我破茧成蝶的淬炼。每一次赛事，每一份荣誉背后都是无数的打磨和数十次的推倒重来。比赛于我，并非追逐荣誉，而是一场直面不足的自我修炼，从执着于“教得巧”的技巧，回归到“为何教”的本质思考。这挑战之路，见证了我从青涩到成熟的蜕变，让我的教育生命在淬炼中愈发闪亮。
三、带头引领，众行致远：“独行快，众行远”，身为骨干教师，我深知个人的成长并非终点，“辐射带动、共促成长”才是应有的责任与担当。我主动加入学校“青蓝工程”，与三位青年教师结成师徒对子。指导中，我始终秉持“授人以渔”——不只分享成型的教学设计，更与他们一起拆解背后的教育逻辑。看着徒弟们的成长与变化，我忽然懂得，真正的成就感，从来不是自己走了多远，而是能陪更多人找到前行的路，让教育的光，从一束聚成一片。
四、反思沉淀，破立求新：“静坐常思教学事，前行不忘育人初心?！笔嗄暝蔡?，我的教育路，亦是一场从未停歇的自我审视与理念重构。我逐渐领悟，数学教育的最高境界，不是培养出解题高手，而是培育出能运用数学思维认识世界、用理性态度面对生活的未来公民。这份反思，让我始终对教育怀有敬畏，不敢有丝毫懈怠，也让我在专业道路上走得更稳、更远。未来的路，我会继续以爱为底色，把抽象的数字变成孩子能触摸的生活；继续以研为脚步，在大单元教学里打磨更贴合孩子认知的细节，陪着孩子们在数学的世界里，发现探索的快乐、收获成长的力量。
【心得感悟】
《追光而行 且思且行 》
一、使命引领，筑牢教育信仰根基。李文军老师的讲座《立德树人的历史渊源与时代使命》，令我深刻认识到“立德树人”并非额外的说教，而应融入数学教学的每个环节——在严谨推理中培养科学态度，在小组合作中涵养团队精神。随后《儒家文化与心理发展优化》课程中对“因材施教”的现代解读，更让我领悟到教育的温度在于心灵的滋养，需以倾听与鼓励替代催促。这两把钥匙刷新了我的教育认知，让“为党育人、为国育才”的信仰从抽象口号，落地为扎根课堂的具体行动，筑牢了我的育人根基。
二、专业成长，在教学相长的道路上实现自我超越。费祯红老师的《基于教学实践的教师专业成长》报告，深入解读了核心素养等纲领性精神，使我明确教学的根本使命在于培养学生适应终身发展的品格与能力。通过对数学学科的精准剖析及命题方式对比，生动演示了如何让核心素养在课堂落地，为教学改革指明了方向。这份兼具理论高度与实践温度的报告，促使我反观自身不足，明晰了未来路径，其榜样力量更激励着我持续前行。
三、未来展望，在育人道路上坚定前行。培训虽已落下帷幕，但思想的启迪与方向的照亮将长久延续。在立德树人方面，将价值引领融入数学教学的每一个环节，不仅要深入挖掘数学课程中蕴含的育人价值，更要将儒家文化中“仁爱”“诚信”“坚毅”等优秀品质的培养，有机渗透到日常教育教学中；关注学生心理健康，实现知识传授与价值塑造的同频共振。在教育教学方面，继续加强理论学习，不断丰富自己的知识体系；坚持撰写基于理论视角的教学反思，让每一次教学改进都有的放矢，实现从“经验型”教师向“研究型”教师的本质转变。
分享人：赵航 微山县西平镇初级中学
《以法治为魂，育乡土新人》
一、扎根湖区守初心：以坚守护学子成长。我扎根微山湖畔乡村学校11年，全校80%为留守儿童，且交通闭塞、教学资源有限。我始终秉持“不让一个湖区娃掉队”的信条，坚持走访留守儿童家庭，也曾踏着泥泞湖堤送教上门。班里有位因父母常年在外打工而性格孤僻、抵触学习的学生，我了解到他跟着爷爷学唱渔歌后，便在道德与法治课中增设“渔乡故事分享”环节，鼓励他用渔歌旋律改编法治童谣，还为他定制“阶梯式成长计划”。从一起走访老渔民收集渔事纠纷案例，到引导他在班级“法治小讲堂”分享，再到带领他参与实践活动，最终他变得开朗自信、成绩优异。我深知，湖区教育的 “坚守”，是主动担当与用心付出。
二、传承前辈燃微光：汲取湖区教师底色。湖区教育的底色，藏在前辈们的风雨坚守中。刚入职时，陈老师带我熟悉学情，刚上班时，学校没有摆渡船，他曾每天凌晨五点推自行车接上班顺路送四个村庄的学生，汛期便背着学生蹚水前行；55岁的李老师患严重强直性脊柱炎，阴雨天关节剧痛却从未缺课，课堂上始终站得笔直；王老师说“湖区的孩子不容易，我们多一分坚守，他们就多一分希望”的话语，深深刻在我心中。前辈们用一生诠释了担当、坚韧、执着的湖区教师底色，让我面对留守儿童教育难题时始终保持耐心，在教育路上坚定前行。
三、创新破局显担当：以乡土育法治新苗。针对湖区教学“课本与生活脱节”“教师数字能力薄弱”的问题，我推动教学创新。一方面挖掘湖区特色资源，构建“红色基因+渔乡民俗+法治知识”课程体系：组织学生收集渔事纠纷调解案例，编写《湖区法治小故事》校本教材；邀请司法工作人员结合“禁渔期?；ぁ苯步狻痘肪潮；しā罚慌纳阌媸谐闲啪【埃艏煽翁枚唐?。另一方面推动技术与教学融合，为老教师开展简易数字教学培训，教他们用手机录制素材；为中青年教师搭建“AI+湖区教育”平台，运用AI技术还原红色故事、制作互动课件，培训智学网AI智能组卷功能的应用。
【心得感悟】
《以培训为翼，燃湖区教育薪火；践育人初心，育湖畔新苗》
一、坚守是湖区教育的底气。李文军院长“立德树人的历史渊源与时代使命”的授课，让我深刻领悟：湖区教育的坚守从不是被动等待，而是主动担当。立德树人并非抽象口号，它藏在每一次送教上门的脚步里，融于对每个留守儿童的耐心陪伴中。湖区孩子多缺乏父母陪伴，更需要教师用坚守搭建成长港湾。当看到曾经孤僻的学生自信站上演讲台，收到毕业学子“是您的法治课让我懂得守护家乡”的短信，我愈发坚信，坚守的价值在于用微光点亮湖区孩子的未来，这也是湖区教育最坚实的底气。
二、传承是教师成长的养分。孙俊才教授关于儒家文化与心理发展的讲座，让我对教师传承有了更深认知。前辈们“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献，正是儒家“仁爱” 思想的生动体现。从陈老师教我收集乡土素材，到老校长叮嘱“湖区孩子不容易”，前辈们不仅传授教学方法，更传递着教育温度。我将这份传承融入实践：对待学困生，借鉴“因材施教”理念设计分层任务；开展教研活动时，毫无保留分享经验，带动3名青年教师成长。传承从不是复刻过去，而是让前辈精神内核与新时代教育理念相融，让湖区教师的底色愈发鲜明。
三、创新是提质的关键路径。孙岩副院长关于教研课题的讲座，破解了我“资源匮乏难创新”的困惑。湖区的渔事民俗、红色故事都是鲜活教学资源，创新并非脱离实际跟风，而是立足乡土的精准破局。我深知，教师专业成长离不开 “实践 — 反思 — 创新” 的循环，正如费祯红主任所言，成长要在课堂实战中沉淀。如今，我不仅注重自身创新，更牵头成立“湖区道德与法治教育教研共同体”，组织周边学校开展同课异构、资源共享活动。未来，我将以培训所学为指引，深化“法治 + 红色 + 心理”课程融合，让更多湖区教师学会挖掘本土宝藏，让创新成为湖区教育提质增效的持久动力，为乡村教育振兴注入鲜活力量。
组稿：吴海菊
摄像：贺宝群
