【编者按】“青蓝相继，薪火相传。”为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，锻造一支高素质、专业化、创新型的青年教师队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办、依托国家教育行政学院研修平台开展的“2025年济宁市教坛新秀培养人选核心素养提升专题培训”圆满完成。作为教育事业的新生力量，教坛新秀培养人选带着对教育的赤诚与热忱，在培训中主动求知、积极探索，展现出蓬勃的朝气与创新的活力——他们既深耕教材钻研教法，在专家引领下破解教学难题；又立足学情大胆实践，在交流研讨中碰撞思维火花；更怀揣教育理想，将“立德树人”初心融入每一个教学细节。这些心得，不仅记录了个人专业成长的足迹，更彰显了济宁教育系统以“青蓝接力”夯实师资根基、以“素养导向”引领教育高质量发展的战略定力。期待这份心得精选能成为教育同仁们交流互鉴的桥梁、专业成长的阶梯，激励更多青年教师在教育强市建设中勇担使命、砥砺前行，共同书写新时代教师专业成长的奋进篇章！
参训教师：孔凤霞 曲阜市机关幼儿园
【心得感悟】
一、理论深化：从经验主义到依法执教。研修中，《依法保教提升质量——幼儿园教师如何理解落实》课程让我深刻认识到，幼儿教育不仅是“爱心事业”，更是需要以法律为底线的专业工作。专家结合法规，通过“法律条文+真实案例”的解析，让我对一日生活中的法律风险点（如户外活动安全、家园沟通话术、特殊儿童教育权益）有了更清晰的理解。例如，过去在处理幼儿冲突时，我常以“快速解决”为目标，直接告诉孩子“应该分享”“不能打人”。但学习后我明白，教师需先倾听双方想法，再引导协商解决方案。
二、实践升级：从表面观察到深度支持。寇丽娟老师的《教师支持幼儿深度阅读的策略》课程，让我重新审视了“幼儿阅读”的价值。她提出：“阅读是思维与情感的联结，教师需通过提问、共情、拓展，引导幼儿从‘读懂故事’走向‘读懂自己’。”在实践《不想上幼儿园的小兔子》绘本活动时，我尝试用“预测—共情—迁移”三步法：先让幼儿观察封面猜测情节，再通过提问：小兔子为什么害怕上学？如果是你，会怎么做等问题。激发共情，最后延伸至“我的入学准备”绘画。
三、儿童视角：从教师主导到共同参与。研修中，专家强调的“儿童参与权”让我重新思考班级管理的模式。过去，我常以“教师权威”主导规则制定，现在则会邀请幼儿参与讨论：“为什么不能在教室里大声跑？”“如果有人违反规则，我们可以怎么做？”当孩子们说出“因为会撞到小朋友”“可以提醒他慢慢走”时，我意识到：规则不是束缚，而是保护每个人安全的“共同约定”。
参训教师：王欣瑞 曲阜市鲁城街道田家炳小学
【心得感悟】
一、在语文教学方面，孟亦萍老师的《学习任务群理念下的单元教学设计例谈》让我对一年级语文的单元教学有了深刻的认识。以往我在教学中，常常将语文和班主任工作割裂开来，现在我明白，可以将班级管理融入语文单元教学中。比如部编版一年级上册第三单元的《汉语拼音ai ei ui》和第四单元的《秋天》，我可以设计“班级拼音小达人”“寻找班级里的秋天”等活动，让学生在语文学习的同时，增强班级凝聚力。这就像给学生编织了一张知识与情感的网，让他们在语文学习和班级生活中都能获得成长。
二、跨学科教学的理念在一年级语文教学和班级管理中也能发挥很大作用。曾焕老师的《素养导向下跨学科项目式学习的校本实践与探索》给了我启发。一年级的孩子活泼好动，我可以结合语文、美术和班级文化建设，开展“我的班级我来画”的项目式学习。让学生用画笔描绘班级的一角，然后用简单的语句介绍自己的作品，张贴在班级文化墙上。这样，学生在美术创作的同时，锻炼了表达能力，还增强了对班级的归属感。这种学习方式能让一年级的学生在综合活动中快乐成长。
传统文化的融入在一年级语文教学中也很有意义。何颖老师的《在识字与写字教学中进行中华优秀传统文化教育》让我意识到，在一年级的识字写字教学中，可以结合班主任工作，培养学生的品德。比如在教“孝、礼、信”这些字时，给学生讲讲传统美德故事，让学生在识字的同时，明白做人的道理。这样的教学方式不仅能帮助学生识字，还能在班级中营造良好的道德风尚。
参训教师：宋婕 曲阜市杏坛中学
【心得感悟】
一、在“教育数字化转型”模块，三个核心问题的探讨让我跳出了“技术工具”的浅层认知。过去我总认为数字化只是用多媒体替代黑板，而培训中明确的“为什么转”——应对时代人才需求变革、破解教育公平与质量难题，让我意识到转型的本质是“以技术重构教育生态”；“转什么”中提及的“从知识传授转向能力培养、从统一教学转向个性化学习”，恰好击中我教学中“学生参与度低、差异化需求难满足”的痛点；“怎么做”给出的“建平台、整资源、优流程”三步法，则为我校后续推进智慧校园建设提供了清晰蓝图。这让我明白，数字化不是“选择题”，而是教育者必须掌握的“生存技能”，唯有主动拥抱，才能让课堂跟上时代步伐。
二、“AI智能体构建”模块的学习更是让我从“技术旁观者”变成了“实践参与者”。“教育智能体构建基础”部分讲解的“需求分析—功能设计—模型训练—落地测试”流程，看似复杂，却在“数学答疑助手智能体开发”案例中变得具象。我们小组模拟开发时，从明确“学生课后答疑需求”，到设计“错题归因、同类题推送、步骤拆解”功能，再到测试智能体对“一元二次方程解题思路”的讲解效果，整个过程让我真切感受到AI如何成为“个性化教学助手”。联想到我任教的物理学科，若能开发“物理实验操作指导智能体”，不仅能解决学生课后实验练习无指导的问题，还能通过AI记录的操作误区，针对性调整课堂教学重点，这为后续教学创新提供了明确方向。
三、“高中物理基于核心素养的科学思维培养作业开发”模块，则直接解决了我教学中的“痛点”。过去我设计的作业多以“知识记忆”为主，如背诵物理公式、默写实验步骤，却忽略了科学思维的培养。培训中“关于科学思维的培养”强调“要让学生学会分析、推理、论证”，让我重新审视作业的价值；“基于物理思想方法开发作业”的案例——通过“设计‘探究平抛运动规律’的实验方案”，引导学生运用“控制变量法”“转换法”，让我明白作业可以成为“思维训练的载体”；“基于设计性任务开发作业”的示例——“让学生设计‘家庭节能电路’”，则打破了作业“脱离生活”的局限。
参训教师：孟齐 曲阜市第一中学
【心得感悟】
一、理念革新：从“知识传授”到“素养培育”的认知升级。培训前，我习惯于按教材章节逐点授课，学生常陷入“只见树木、不见森林”的知识碎片化困境。而大单元教学的大概念理解专题，让我深刻意识到物理教学应立足学科本质。“情境—探究—建构”的教学逻辑，完美诠释了大概念的统领价值。通过跨学科主题，引导学生建立统一的认知框架，课堂上学生的探究热情与思维深度显著提升。
二、实践赋能：科技实践指导能力的系统性提升。如何有效指导学生开展科技实践活动，是我此前教学中的短板。培训中，专家结合具体案例详解了“选题—探究—成果转化”的完整流程，强调科技实践应立足生活实际、紧扣物理核心知识。让我真切体会到：科技实践是连接物理课堂与现实生活的桥梁，更是培育学生核心素养的重要载体。
三、专业成长：在反思与践行中砥砺前行。培训让我清晰认识到，新时代物理教师既要扎根学科土壤，又要紧跟时代步伐。过去我对AI技术敬而远之，如今已能熟练运用AI进行虚拟实验演示在课堂管理中，借助AI实时统计答题数据、分析学生专注度，及时调整教学节奏。这种技术赋能不仅提升了教学效率，更让物理课堂变得生动可感。同时，与参训同仁的交流碰撞也让我受益匪浅，大家分享的“大单元教学评价设计”“科技实践跨学科协作”等经验，为我提供了多元的教学视角。
参训教师：王璞 曲阜师范大学附属中学
【心得感悟】
一、我选择的培训课程中《自然地理环境的差异性教学设计与实施》与《区域的整体性和关联性教学设计与实施》等内容。过去，我或许会将实验简单理解为一种活跃课堂气氛的手段。但通过培训我认识到，一个精心设计的地理实验，其核心价值在于可视化地理过程、具象化地理原理、模拟化地理关联。例如，在探讨“自然地理环境的差异性”时，一个模拟不同坡度、植被覆盖条件下水土流失的对比实验，远比枯燥的条文更能让学生理解“地域分异”的成因与表现；在讲解“区域的整体性”时，通过构建一个包含地形、气候、水文、植被要素的简易沙盘模型，让学生亲手改变某一要素（如砍伐“森林”），观察其对整个“小区域”生态和水文的影响，能极其生动地揭示要素间的关联性与整体的脆弱性。培训让我明确，实验教学设计必须紧扣地理核心素养，其目标是引导学生从“看现象”走向“析成因”、“悟规律”，最终实现地理思维的深度建构。
二、《中小学科学创意实验设计的思与行》这门课程，对我而言是一次宝贵的“跨界充电”。刘松老师所倡导的创意实验思维，与我当前的教学探索不谋而合，并极大地拓宽了我的思路。地理学本就是横跨自然与人文的综合性学科，理应具备更强的包容性和创新性。这门课让我意识到，地理实验不必拘泥于传统理科的瓶瓶罐罐，它可以更开放、更生活化、更具创意。例如，利用智能手机的传感器测量光照、噪音、气压，进行城市热岛效应或环境质量的微观测；利用橡皮泥、沙土和颜料制作动态的板块构造模型，模拟山脉、裂谷的形成；甚至设计一个关于城市功能区布局的“模拟城市规划”角色扮演游戏，这也是一种广义的、社会科学的“实验”。
三、我将以本次培训所学为指导，系统梳理高中地理课程中适合开展实验教学的内容点，组建一个“高中地理创意实验教学资源库”。每个实验设计都将包含明确的地理素养目标、清晰的操作步骤和多元的评价方式。继续保持对地理学前沿知识和教育理论的关注，通过阅读、进修、线上学习等多种途径，不断为自己的教学注入活水，努力从一名“新秀”稳步成长为一名学识扎实、教法精湛、勇于创新的成熟型、专家型地理教师。
参训教师：王雅萱 曲阜市田家炳中学
【心得感悟】
一、培训内容之丰，犹如一场思想的盛宴。从精雕细琢的课堂经典课例，到原汁原味的课堂实录；从逻辑严谨的说课解析，到颇具匠心的语文出卷命题研究；再到异彩纷呈的各类作文课分享……无不让我眼界大开。更可贵的是，所有这一切，都巧妙地与心理学知识、新课程标准的理念深度融合。我恍然明了，语文教学不应是知识的单向灌输，而应是基于对学生认知规律、情感需求的深刻理解，引导他们在语言文字的海洋中自在遨游，最终抵达核心素养的彼岸。这种“以人为本”的教学观，为我重新审视自己的课堂提供了全新的视角。
其中，邹磊老师关于《灯笼》的说课，尤如一石投入我心湖，漾开层层涟漪。初读《灯笼》时，我曾深感困惑：吴伯箫笔下那小小的“灯笼”，如何能承载如此宏大的家国背景与深沉的情感？在自身的教学中，虽尽力讲解，却总觉隔了一层，未能将文中那由微物牵引出的磅礴之气，顺畅地传递给学生。然而，邹老师的说课，如一位高明的向导，以其清晰流畅的流程、娓娓道来的声音，极具代入感地展现了如何引领学生从熟悉的民俗意象入手，一步步探究其背后深邃的文化内涵与炽热的家国情怀。这让我深刻认识到，教学的魅力不在于教师的“倾囊相授”，而在于点燃学生自主探究的火花，引导他们去发现、去感受、去建构意义。
二、以培促教，教学相长。我曾三度执教七年级。面对不同层次的学生，每一次都是独特的挑战与收获。初带七年级，满腔热情却稍显莽撞，恨不能将满腹经纶悉数传授；再遇新班，开始尝试放慢脚步，关注差异，学着“因材施教”；第三次，则更多了一份从容与思考，努力在知识传授与兴趣激发、习惯养成之间寻找平衡点。我感慨于孩子们的纯粹与多变，也深切体会到，教学的真谛或许就在于这种动态的调整与生成，没有一成不变的“最优解”，唯有永不停歇的“追寻路”。过往的这些实践，与培训中所学相互印证，让我对“教学相长”有了更切肤的体会。
组稿：吴海菊
