【编者按】“青蓝相继，薪火相传。”为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，锻造一支高素质、专业化、创新型的青年教师队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办、依托国家教育行政学院研修平台开展的“2025年济宁市教坛新秀培养人选核心素养提升专题培训”圆满完成。作为教育事业的新生力量，教坛新秀培养人选们带着对教育的赤诚与热忱，在培训中主动求知、积极探索，展现出蓬勃的朝气与创新的活力——他们既深耕教材钻研教法，在专家引领下破解教学难题；又立足学情大胆实践，在交流研讨中碰撞思维火花；更怀揣教育理想，将“立德树人”初心融入每一个教学细节。这些心得，不仅记录了个人专业成长的足迹，更彰显了济宁教育系统以“青蓝接力”夯实师资根基、以“素养导向”引领教育高质量发展的战略定力。期待这份心得精选能成为教育同仁们交流互鉴的桥梁、专业成长的阶梯，激励更多青年教师在教育强市建设中勇担使命、砥砺前行，共同书写新时代教师专业成长的奋进篇章！
参训教师：张晓萌 济宁市第十三中学
【心得感悟】
一、理论武装，筑牢教育思想根基。通过专家及教授的讲解，我对“AI赋能中小学教师课题研究”及“如何以主题统领教学”等理解不再停留在较为碎片化的认知层面，而是构建了一个相对完整立体的知识框架。特别是关于“如何以主题统领教学”的阐述，让我更加深刻认识到，在平时教学工作中凭感觉、靠经验的做法存在的片面性，必须用更科学的理论来指导实践，才能规避方向性错误，提升教学工作的专业性和有效性。培训夯实了我的业务根基，使我面对日常教学中思路更清晰，分析更透彻。
二、经验反哺，驱动教学工作优化。子曰：“学而不思则罔、思而不学则殆。”在此次培训期间，我始终坚持将培训内容与自身平时教学工作进行对照。在聆听“增强教师法治素养，提升依法执教能力”的课程中，我不断回想自己过往教学工作及担任班主任工作中遇到的类似场景及挑战。例如在担任班主任工作期间，面对多项教学任务及学生成绩压力下，忽视了“德育教育”这部分工作的重要性。而课程中讲授的“教师的义务四：教育学生（对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动）”帮助我找到了下一步工作的方向及具体工作方法。
参训教师：郭华 济宁市第十五中学
【心得感悟】
一、AI赋能教学，实现精准导航。在以往的教学中，我多依赖经验判断学生的知识薄弱点，尤其在复习阶段，往往难以全面把握每位学生的具体问题。通过本次培训中“AI赋能教学”模块的学习，我开始尝试将智能学情分析工具融入课堂。例如，在复习“二次函数与一元二次方程”时，借助AI工具快速定位到班级学生在“含参问题”上错误率较高。基于这一数据，我在课堂上开展了有针对性的分层讲解，并利用午自习时间组织专项练习，做到讲练结合。令人欣喜的是，该知识点的整体正确率在短期内得到显著提升。AI技术如同为我毕业班的教学安装上“精准导航”，让教学从“凭感觉”转向“靠数据”，极大提升了复习的针对性与实效性。
二、跨学科融合与项目式教学，让数学“活”起来。培训中“跨学科教学”与“项目式教学”的内容，打破了我对数学教学的固有认知——数学不应仅仅是中考的考点，更应是学生理解世界、解决问题的工具。我深刻体会到，将数学与生活实际、科学实验等内容融合，能够有效激发学生的学习兴趣与应用意识。例如，在讲解统计知识时，可引导学生分析本地的环境监测数据，让抽象的数学概念在真实情境中落地生根。
参训教师：刘朝阳 济宁市实验初中
【心得感悟】
一、教学能力显著提升。作为道德与法治老师，在课堂上，我开始积极运用AI工具和数字化资源，设计更加生动有趣、富有挑战性的教学活动。例如，在讲解“依法行使权利”这一知识点时，我利用AI生成了一个虚拟的法律纠纷案例，让学生通过角色扮演的方式进行分析和解决。学生们积极参与，课堂气氛十分活跃，对知识点的理解也更加深刻。同时，通过AI分析学情数据，我能够及时调整教学策略，满足不同学生的学习需求，使学生的学习成绩和兴趣都有了明显的提高。
二、管理能力创新发展。作为年级主任和班主任，我将跨学科融合和数字化资源的理念应用到德育工作中，取得了良好的效果。在班级文化建设方面，我组织学生开展了“班级文化数字展示”活动，让学生运用多媒体工具制作班级文化宣传视频，展示班级的特色和风采。这不仅增强了学生的集体荣誉感，还培养了他们的创新能力和团队协作精神。在主题班会的设计上，我也更加注重跨学科的整合，例如结合历史事件开展爱国主义教育班会，让学生从多个角度了解历史，激发他们的爱国情怀和社会责任感。通过这些活动，营造了积极向上、团结友爱的班级氛围，促进了学生的全面发展。
参训教师：褚佳音 济宁市实验小学
【心得感悟】
一、培训中，几位名师的分享，让我深受触动。以往我在设计教学时，虽也注重学生的参与度，但更多时候是围绕“知识点是否讲透、学生是否会做题”展开，对“如何通过课堂培养学生的思维能力、创新意识”思考不足。记得有位老师提到“好的课堂不是教师的独角戏，而是师生共同搭建的思维场域”，这句话像一面镜子，让我反思自己过往的课堂。我曾为了追求教学进度，打断过学生天马行空的提问；曾为了呈现“完美”的课堂效果，刻意避开那些可能引发争议的开放性问题。真正的教学不是“灌输”，而是“点燃”，未来我在设计教学时，要多站在学生的角度思考“他们需要什么”“如何让他们主动探索”，让课堂从“知识传递”转向“素养培育”。
二、下一步我将以培训为基，在实践中淬炼成长。一是构建“AI+学科”的常态化教学模式，在学科教学中全面应用DeepSeek、AI思维导图等工具，形成可复制的技术赋能教学案例；二是开展“主题统领+跨学科”的教学实践，整合语文、美术、道德与法治等学科，设计系列实践活动；三是深化教学科研，将“分层写作教学策略研究”作为课题研究，定期撰写教学反思与案例，逐步形成个人教学风格。
参训教师：乔元莹 济宁市霍家街小学
【心得感悟】
一、理念更新：从“经验教学”到“专业育人”。培训中，《新课标下小学语文课堂的“素养转向”》课程让我对“语文教学的本质”有了全新认知。讲师以我们近期刚学习的四年级《普罗米修斯》为例，展示了如何跳出“串讲情节、分析人物”的传统模式，通过“梳理故事脉络— 仿写‘人物勇敢言行’— 辩论“普罗米修斯的选择”的任务链，将“语言、思维、文化”素养融入课堂。这打破了我以往“重内容、轻能力”的惯性，让我明确：四年级语文教学的核心，是引导学生“用语文做事”，而非“学语文知识”。
二、实践落地：从“模仿借鉴”到“课堂创新”。培训中的“优秀课例观摩+分组磨课”环节，让我实现了“从理念到实践”的转化。在观摩优秀教师《蟋蟀的住宅》一课时，我注意到教师设计了“‘小小建筑师’观察报告”任务：让学生模仿课文的“连续观察+生动描写”方法，记录身边植物的生长过程。这一设计既落实了“观察方法”的习得，又链接了学生生活——我随即在自己的《爬山虎的脚》教学中借鉴此思路，让学生初步整理自己的“植物观察日记”。针对四年级“写观察日记”的难点，我借鉴《情境习作的支架设计》课程中的“三阶支架法”，让学生的习作从“干巴巴的记录”转向“有细节、有情感的表达”，近期班级习作优秀率也有了大幅提升。
组稿：吴海菊
