【编者按】培训如琢玉，名师如良匠。为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，提升我市骨干教师队伍的专业素养与引领能力，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办的全市骨干教师培养人选集中培训圆满完成。在为期数日的培训中，各位骨干教师培养人选以“琢玉成器”的自觉锚定成长坐标，明晰了“骨干教师”的责任定位和进阶方向。本专栏集结了多位骨干教师培养人选在培训中的所思所感、所悟所得。这些文字，既是他们以“匠人精神”打磨教学技艺、用“研究视角”重构课堂生态的真实写照，也是以“玉汝于成”的定力深耕育人场域、实现“自我突破”与“学生成长”同频共振的生动注脚。我们期待，这些凝聚实践智慧与前沿思考的心声，能引发更多教育同仁的共鸣，提供借鉴与启发，互学互鉴，共同前行。
分享人：苗琳 济宁学院附属中学
《以初心赴山海，以躬耕育繁花》
一、以文为炬，点亮启智润心的教育微光。在语文教学的探索之路上，我始终在传承与创新中步履不停。以读解诗，涵泳共情：诗歌教学，以读代讲、以读悟情，引领学生潜入诗境。情境塑课，激活小说：以情境建构为核心引擎激活小说教学，立足文本特质搭建沉浸式学习场域，引导学生以创作者、诠释者、审视者等多元视角深入解读文本。统整赋能，科技启智：在名著教学《简?爱》解析“告白名场面”时，借助对话AI，将19世纪英国女性的社会地位与简?爱的“平等宣言”快速勾连，通过强烈反差，让经典台词所蕴含的时代突破性变得具体可感。写作方面，每日微写作与每月一佳作结合，评选出的月度佳作制作成电子班刊。
二、以爱为舟，坚守乐教奉献的育人航程。作为班主任，我始终相信，班级管理的底色从不是严苛的规则，而是“乐教爱生”的真心与“甘于奉献”的坚守。它是敏感落寞、深陷阴霾的女孩，对我毫无保留的信任与依赖，当她第一时间把高考成绩截图发给我时，我觉得自己是最幸福的人；它是成绩暂滞的后进生，对我从不放弃的感念，当她毕业归来含泪致谢时，我深感从教无悔。
三、以研为径，深耕求是创新的文化沃土。我尝试以传统文化为桥，探索于班级文化建设中有效融入传统文化元素的路径。最终，课题组构建了“一核两翼三阶四维”的班本课程实施方案，内核建构：以“崇德尚礼，和合共进”为价值导向。双翼驱动：以学科渗透和实践浸润为两翼。三阶推进：认知启蒙、体验内化、弘文励行，层层推进。四维矩阵：从传统文化“文、艺、礼、风”四个维度，开展课题活动。这一体系照亮了“文化育人”的前行道路。
每个被知识浸润的少年，未来都可能成长为家国的栋梁；每一份包容与守护，都在为孩子的人生铺就温暖的基石。“心有大我、至诚报国”的理想信念，从不是遥不可及的誓言，而是我们站在三尺讲台，备好每一堂课、教好每一个学生的坚持。
【心得感悟】
《以心育心，立己达人》
一、育心为基：守教育初心，筑立人根基。李文军教授关于“立德树人”的阐释，与孙俊才教授提及的儒家核心内涵“仁心贯通”“修己安人”等形成了深刻共鸣，让我读懂“育心”是教育的起点与底色。“小德川流，大德敦化”，教育的“德”，始于教师对学生心灵的唤醒与滋养。“育心”是“立人”的根基：当学生在课堂上被尊重，当他们的情绪得到合理疏导，才能拥有源于心灵的安全感与归属感。唯有守住“育心”的初心，才能筑牢立德树人的根基。
二、素养为要：循课标导向，提育人实效。培训中，孙岩院长与费祯红主任的分享，更是让我直面自身专业认知的短板。教学不能停留在“必备知识”的灌输，而要实现“知识为基、能力为重、素养导向、价值引领”的整合。费主任展示了三到五年级数学命题的新形式，让我看到命题改革本质是让考试回归素养评价，倒逼我们在教学中不仅传授必备知识，还要重视学生能力的发展，让学生从“学会知识”走向“会学知识、能用知识”。
三、立身为范：担骨干使命，守育人初心。李静老师的育人理念阐述，让我深刻感受到身为骨干教师所肩负的使命与担当。我们要像李老师说的那样，做师德高尚、业务精湛，起到示范引领作用的教师。既要以赤诚之心涵养教育情怀，用言行举止为学生树立品格的标杆；也要以精进之志深耕教学沃土，在课程改革的浪潮中主动探索、积极创新，把先进的教育理念转化为生动的课堂实践；更要以热忱之力传递教育星火，带领身边的同事共同成长，破解教学中的共性难题。
分享人： 周婷婷 梁山县第七实验小学
《践行教育家精神，守护学生心理健康》
一、爱的觉醒：三年守护，为焦虑童心破冰。一切源于一个特殊“陪读”故事。一年级新生小可初入校园时因患严重分离焦虑症抗拒上学，引发家庭矛盾，甚至家庭关系濒临破裂。作为班主任老师的我，看在眼里、急在心里，邀请其他老师一起介入，协调缓和他们的亲子与夫妻关系，同时，联动专业医疗机构搭建“三位一体”帮扶桥梁。终于，经过三年的守护，我们让焦虑孩童小可重归阳光校园。
二、系统温度：三维筑基，让温暖教育落地。小可的故事促使我们更加深刻地认识到特殊儿童心理健康的重要性。因此，由我牵头，联合其他学科的老师们共同组建学校心理健康帮扶小组，并建立起一套心理健康教育专项帮扶制度。我们不仅确立了“社会-家庭-学校”三维一体的教育思路，更在实际工作中推动温度教育的全面落地。通过持续关注与个性化支持，我们打造了制度保障、专业服务与人文关怀三大支柱，全方位护航特殊儿童的心理健康发展，营造出更具包容性与温暖的教育环境。教育应以温度滋养心灵、培育品格，才能引导智力探索，实现智商与心灵双重滋养。
三、携手成长：同心聚力，共筑心灵守护圈。教育不仅是学校的责任，更需要家庭、社会与校园协同努力。在特殊儿童心理健康支持方面，我们坚持开放协作，整合多方资源，让温暖与关怀持续传递。通过举办家长工作坊，邀请专家讲解青少年心理发展规律，分享情绪管理与亲子沟通技巧，帮助家长从“被动应对”转向“主动赋能”，成为孩子成长的有力支持者。校园内，我们建立“师生伙伴”与“生生互助”双模式，在课堂和活动中接纳差异、传递温暖，助力特殊儿童融入集体。此外，我们加强与医疗机构、社区的合作，邀请心理医生进校开展筛查与咨询，举办公益研学及情绪管理训练等活动，实现专业支持与社会关爱的有效对接。在这一过程中，家长从交流困惑到分享经验，教师提升专业能力，孩子学会责任与包容——每位参与者都在付出中成长，每份力量都在汇聚中更加坚实。
【心得感悟】
《深耕教育沃土，践行育人使命》
一、点亮心灯，打开视角。李文军院长的讲座如同一盏明灯，照亮了我对数学学科育人价值的认识。李老师关于“立德树人的历史渊源与时代使命”的课堂教学，为我打开了理解教育根本任务的新视角。李老师从历史脉络出发，梳理了“立德树人”从古代儒家教育思想中的萌芽，到近现代教育体系中的发展，再到新时代教育方针中的核心地位，让我深刻认识到这一理念并非空洞的口号，而是贯穿中国教育发展史的精神内核。
二、揭示路径，明确方向。孙俊才教授从传统文化角度揭示促进学生心理健康与人格完善的路径。这让我反思，小学数学课堂不仅是知识传递场所，更是学生思维习惯和学习品格形成的关键场域。孙老师结合儒家思想，阐述引导学生以平和心态面对挫折、以包容态度与人相处的方法。这使我意识到，学习中的“挫折”是培养学生心理韧性的契机。将传统文化与数学学习心理疏导结合，既能缓解学生学习焦虑，又能让他们学会积极面对挑战。
三、深耕一线，实现转变。孙岩院长的讲座《教研课题选题、研究与结题的基本理路》为我打开了教师专业发展的大门。孙老师通过大量教育案例，详细讲解了课题研究全流程，让我意识到教研课题是源于教学、服务教学的实用工具。我从问题设计、教学策略和评价方式等方面开展行动研究，力争将经验转化为成果，实现向研究型教师的转变。
四、展望未来，坚定前行。此次培训虽结束，但影响深远。思想上，我更明确教育使命，坚定立德树人信念；专业上，掌握教研方法，清晰成长路径；实践中，学会融合传统文化与学习心理疏导，让课堂更有温度与深度。下一步，我将以培训为新起点，将所学用于教学实践。坚守教育初心，不断探索，定能收获累累硕果，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。
组稿：吴海菊
摄像：贺宝群
