【编者按】培训如琢玉，名师如良匠。为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，提升我市骨干教师队伍的专业素养与引领能力，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办的全市骨干教师培养人选集中培训圆满完成。在为期数日的培训中，各位骨干教师培养人选以“琢玉成器”的自觉锚定成长坐标，明晰了“骨干教师”的责任定位和进阶方向。本专栏集结了多位骨干教师培养人选在培训中的所思所感、所悟所得。这些文字，既是他们以“匠人精神”打磨教学技艺、用“研究视角”重构课堂生态的真实写照，也是以“玉汝于成”的定力深耕育人场域、实现“自我突破”与“学生成长”同频共振的生动注脚。我们期待，这些凝聚实践智慧与前沿思考的心声，能引发更多教育同仁的共鸣，提供借鉴与启发，互学互鉴，共同前行。
分享人：刘晓忱 鱼台县棠邑学校
《教育之树长青，教育心灯常亮》
一、转型：在破局中扎根。从英语教学转向语文课堂，初执语文课本时，我虽将每篇课文精读数遍，标注“学生可能不懂的地方”，却在《小蝌蚪找妈妈》课堂上，被“青蛙尾巴为何脱落”的提问难住。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，备课不仅要研教材，更要备“孩子的好奇心”。当班主任首周，值日生工作失序让教室成“小战场”，后来我们召开“班级议会”，孩子们自主制定分工表，连擦黑板顺序都细致敲定。那些手忙脚乱的日子，恰是教育根系深扎土壤的养分。
二、点灯：以热爱唤醒成长。我始终坚信，教育是点燃心灵火种的过程，需以文化浸润与兴趣引导践行“素养导向”教学理念。我以儿童文学为载体搭建“整本书阅读”场景：讲《小猪唏哩呼噜》时，借小猪分西瓜的情节引导学生探讨“分享与责任”；读《没头脑和不高兴》，顺势关联“习惯养成与自我管理”。今年课桌舞比赛，我们以“同伴互助”模式排练，斩获一等奖时，内向女孩轻声感慨“原来我们这么棒”——这恰是“以生为本”教育理念的生动体现，让每个孩子在体验中看见自身价值，便是教育最动人的浪漫。
三、同行：在协作中共进。教育从不是独行，同事们的搭手相助常让我倍感温暖：备课遇瓶颈时，前辈分享的教学案例帮我突破困境；班级活动缺人手时，同组老师主动帮忙组织；遇到棘手的学生问题，大家围坐交流经验，总能找到破解思路。正如校园里的老槐树，根系在地下紧紧相连，我们互相帮衬，才让教育之路行稳致远。
四、笃行：以坚守践使命。新时代教育于我，是“三琢磨”的行动初心：让课堂有趣，让知识有温度；让孩子愿说，让思想有空间；让家校共育，让成长有合力。手握孩子的未来，每一步都要扎实。苏霍姆林斯基说“教育的本质是心灵唤醒心灵”，教育者的坚守，从来不是孤军奋战的执拗，而是带着温度的长久陪伴。未来，我愿与同仁们守着三尺讲台，在磨课中精进，在陪伴中深耕，让教育之树长青，心灯常亮。
【心得感悟】
《教育之树长青，吾辈追光而行》
一、追光·理念转型：以“立德树人”锚定方向。李文军院长“立德树人是教育根本”的观点，让我拨开“双新”背景下语文教学的迷雾，彻底跳出“知识灌输”的误区。以往陷入“讲解+训练”循环，虽能应对考试，但学生在讨论中仅复述答案，明显缺乏深度思考与价值感知。明晰“立德树人”真谛后，从“知识型教师”转向“能力型教师”，通过提问引导、小组合作，帮助学生在文本探究中既学语言、又明事理，实现素养培育与价值引领统一。
二、追光·情境赋能：借“家国故事”激活课堂。费祯红老师提及93阅兵“老兵勋章碰撞的叮当声里，藏着多少家国故事”，让我深悟情境化教学——知识不应困于课本，需用真实情境搭学习桥梁。同时遵循孙俊才教授“蹲下来听孩子说话”的建议，设计开放性问题，尊重学生独特思考，让课堂从“被动接收”转为“主动探究”。
三、追光·实践启智：以“教学研绑定”提实效。“教学与研究绑定”的观点，为我打开项目化学习思路。以往教学聚焦单一知识点，呈“线性训练”模式，学生缺乏完整学习体验。而项目化学习以“做中学”为核心，契合“教学研一体”：从提问题到呈现成果，学生需调整思路、优化方案，既是实践也是研究。鼓励学生大胆尝试，激发其主动性与创新性，让他们成为学习主导者。
四、追光·笃行致远：以初心滋养教育。此次认知革新，为我今后的教学指明方向。未来，我会以“能力型教师”为目标，落实情境化、项目化教学，让每堂课既传知识、又育素养。坚守教育初心、持续探索，定能让教育之树常青，我也将在追光路上稳步前行，不负育人使命。
分享人：曲雯宇 金乡县实验小学
《师者之光，烛照平凡》
一、初心与成长。“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮。”我曾被老师点亮，如今也成为点亮别人的人。我毕业于师范院校，却是一名“非师范生”。大学时代在培训机构代课，让我初尝教学的乐趣。毕业后教师招考让我加入教育大家庭。从教高中生到一年级，巨大的跨度让我一度焦虑。幸运的是，前辈老师的指导和我对童年恩师的回忆，帮我找到了方向。我开始从学生的视角思考：他们喜欢什么样的课堂？什么样的讲解能让人豁然开朗？特殊时期，我承担了全县直播课任务。每周几千字的逐字稿、几十页PPT、反复磨课，压力巨大，却也让我快速成长。我逐渐明白：教学不是知识的搬运，而是基于对学生认知与情感的深刻理解。只有回归教育初心，才能真正实现“一棵树摇动另一棵树”的唤醒。
二、跨界与拓展。教育不止于课堂。我先后承担党建、少先队和德育工作。作为老党员，我积极参与党建示范校创建，执教党课多次在省市获奖。在少先队工作中，我创新开展“行走的思政课”，带领学生走进红色基地，让英雄精神可感可触。这些实践被评为市级优秀案例，我也在市辅导员技能大赛中获奖。去年担任政工副校长后，我开始从管理者视角思考问题。起初觉得事务繁杂，但看到孩子们在活动中绽放的笑容、在舞台上展现的自信，我明白了：教育的边界，从来不在教室之内。
三、平凡与光芒。教师是平凡的，但一句鼓励、一个拥抱，都可能成为孩子生命中的光。有一次，同事发来一张心愿卡，上面写着：“我的愿望是能考个好成绩，还有曲校长能抱抱我。”那一刻，我深深感受到这份职业的分量。我们不仅是“教书的人”，更是“点灯的人”。愿我们坚守课堂而不困于课堂，拓展边界而不忘根本，用专业成就学生，用多元丰富生命。在教育之路上，脚踏实地，仰望星空，靠近光、追随光、成为光。
【心得感悟】
《以思促行，深耕育人沃土》
一、理念铸魂：在立德树人中锚定方向。李文军院长对“立德树人”历史渊源与时代使命的阐释，让我深刻认识到：教育不仅是知识的传递，更是价值观的塑造、心灵的滋养。音乐课可渗透家国情怀，历史课能承载文化使命，而语文教学更应成为培根铸魂的主阵地。那句“师者，守常心，以育心为本”指引着我在学生中做循循善诱者，在学校中做学而习之者，在社会上做育英才的得意者。
二、课堂深耕：在教研相长中突破自我。费祯红主任以自身教学实践为例为我们阐释了我们如何在课堂上既传授确定的学科逻辑，又引导学生面对不确定的未来？答案或许正在于：教育者自身要成为那个“完整的人”，用自己对知识的热忱、对真理的执着、对生命的敬畏，为学生提供一种“如何存在”的生动范本。一句“示以美好，授以希望”的箴言，看似简约，却直指教育的本质。在知识获取日益便捷的今天，教师的核心价值正从“信息的传递者”转向“价值的唤醒者”。这要求我们不仅要做学识扎实的“经师”，更要做涵养德行的“人师”。
孙岩院长对课题研究的系统指导，为我打开了专业发展的新视界。当我们超越经验层面的重复，进入对学科本质、认知规律、教育价值的系统思考，将困惑转化成问题进行研究，在科研思维中便能破解教学难题，真正让课题研究成为提升教学质量、促进教师成长的有力抓手。
三、管理赋能：在引领辐射中践行担当。作为学校管理者，我深知骨干教师应是“火种”，而非“独行者”。真正的引领，不是单向的知识输出，而是通过自身的专业自觉与精神成长，激发共同体中每个成员的潜能。汲取前辈的经验，学习同伴的优点，带动后辈的发展，让教师之间能够实现彼此照亮、共同生长的良性循环。我愿以此次学习为契机，不断回归教育的本源之思，在平凡的岗位上实现专业与生命的双重实现。唯有如此，我们才能在教育的深处，与学生、与同仁、与这个时代真正相遇。
分享人：陈秋芹 嘉祥县实验小学永昌校区
《教坛逐光践初心 杏坛承道育新人》
一、以“问题为靶、以实践为刃”，在破局中筑牢骨干教师核心素养。在课堂教学领域，我以“五育融合”为导向，打破课堂边界——依托学校“一轴三区”环境，深挖嘉祥地域文化，将武梁祠汉画像、拓印、鲁锦等非遗元素融入大单元教学，逐渐形成“文化浸润、知行合一”的教学风格。
在班级管理领域，我探索出“心理疏导+家校协同+同伴互助”三维模式，并将这套经验提炼优化，纳入学校“育人嘉德”德育体系，为更多班主任提供借鉴。在教研能力领域，我聚焦“组内教学质量提升”，以“听评课”为抓手，每周组织教研、每月开展磨课，带动组内教师在市县优质课中崭露头角。
二、以“独行快、众行远”为念，让骨干力量照亮更多教育角落。一是做青年教师的“引路人”，帮他们少走“成长弯路”。在“青蓝工程”中，我先后与5名年轻教师结对，定期组织“青年教师成长沙龙”，分享外出学习的“大单元教学”“任务群实践”等前沿理念，帮助她们快速站稳讲台、形成能力。
二是做校内教研的“推动者”，让学科发展“抱团前行”。在学校内部，我打破学科壁垒与年级界限，牵头组织“跨学科教研会”，实现全年级各科成绩均衡提升；围绕“后进生转化”“整本书阅读”等共性问题，开展“同课异构”“优秀教案分享”活动，让教师在交流中碰撞思路，形成“教学—反思—改进”的良性循环。
三是做区域资源的“转化者”，让优质经验“落地生根”。这些年，我多次外出参加培训学习，每次学习后都第一时间梳理核心经验，并结合县域实际“本土化改造”——比如借鉴优秀学校“整本书阅读模式”制定适合我校学情的“班级读书会、好书分享会”方案；把“信息技术与教学融合”的先进做法，整理成实操手册，让更多学生享受到高质量的语文课堂。
【心得感悟】
《师者如光引航向，同心逐梦共成长》
一、高位引领明使命，立德树人筑根基。开班仪式上，市教育局副局长褚福梅的讲话让我明晰，骨干教师不仅要深耕课堂，更要引领学科发展、带动团队成长。李文军教授关于“立德树人”的讲座，让我意识到以往教学中对品德教育的挖掘不够深入。今后在语文课堂上，我会主动挖掘教材中的育人元素，将《论语》中的“仁爱”思想与时代精神结合，让学生在学习知识的同时树立正确价值观。
二、专家授渔启思路，教研实践促成长。孙俊才教授关于儒家文化与心理发展的分享，为语文教学注入新灵感。我计划结合经典文本设计教学活动，让传统文化滋养学生心灵。孙岩教授的课题研究指导更让我茅塞顿开，以往觉得遥远的课题研究，其实源于教学真问题。针对四年级《昆虫记》阅读兴趣不高的现状，我将通过问卷调研，设计分层任务，把教学实践与课题研究结合。费祯红主任强调的“实践+反思”成长路径，促使我计划建立“专业成长手册”，深入剖析课堂问题，提升教学能力。
三、薪火相传践初心，扎根教学启新程。学员分享环节，同行们的教育故事坚定了我“做有温度的语文老师”的初心。培训结束后，我将从三方面落实所学：一是每学期开发2-3个融合传统文化的语文教案；二是以《昆虫记》阅读为切入点推进小切口教研，形成可推广策略；三是依托“青蓝工程”，通过听评课帮助青年教师成长。
组稿：吴海菊
摄像：贺宝群
