金陵秋深书香浓，研学问道意更隆。11月12日，济宁名师团队循着教育高质量发展的脉络，在南京大学开启了第二天的深度学习之旅。
【高端引领】
12日的学习以“宏观办学赋能+微观教学落地”为逻辑主线，上午解码区域教育集团化办学的“质量共同体”密码，下午深耕语文大单元教学设计的实践路径，从顶层架构到课堂实操，层层递进、双向赋能，让每一位学员在理论与实践的碰撞中收获满满。
解码集团化办学，筑牢质量共生根基
上午，知行楼志新厅内济济一堂，暖意融融。南京市鼓楼区教师发展中心副主任、高级教师吴青华携《质量共同体：区域教育集团化办学的应有之义》专题讲座而来，以深厚的专业积淀为在场学员精准解码区域教育集团化办学的核心逻辑，揭开质量共同体建设的深层密码。
吴主任开篇便廓清认知：集团化办学绝非校际间的“简单捆绑”或形式上的“物理叠加”，而是以“价值共生、资源互通、责任共担”为内核的质量共同体构建——这一共同体是集价值共识、命运与共、行动协同于一体的有机生命体，需依托“理念共建、资源共享、管理共商、文化共育、师资共用、教研共修”六大核心机能，实现深度融合。
吴主任结合当地实践经验，提出集团化办学建议：机制层面，建议构建“总校长负责制+理事会决策”的治理架构，厘清权责边界，推动集团内骨干教师年流动，让优质师资如活水般均衡流动；资源整合层面，建议搭建“数智管理平台”，将课程、教研、场馆等资源统筹整合，推行“跨校联合备课”“名师工作室共享”模式，为薄弱校搭建起对接优质资源的“快速通道”；文化铸魂层面，建议在统一核心育人理念的基础上，鼓励成员校培育特色教育品牌，既守住共同育人初心，又绽放各校独特风采，勾勒出“各美其美、美美与共”的文化生态画卷，让质量共同体真正成为驱动基础教育扩优提质的“核心引擎”，为区域教育均衡高质量发展筑牢坚实根基。
深耕大单元教学，激活课堂育人效能
下午，语文高级教师、南京市中华中学督察室严龙文主任，以《大单元教学设计——以语文课程为例》开讲，凭多年教学与课题研究积淀，将大单元教学的理论逻辑与实践细节，化作温润讲解沁入学员心间。
严主任开篇廓清认知：大单元教学非“全新概念”，而是新课改下“结构化整合、实践性落地、综合性育人”的必然选择。其核心是以学科核心素养为纲，打破单篇教学“碎片化”局限，将文本与知识点重构为“逻辑紧密、情境真实、任务驱动”的单元整体，织就“教-学-评一致性”育人闭环，让语文教育回归立德树人本真。
实践落地环节，严主任从四大维度给出精准路径：单元建构严守“双线组元”——锚定人文主题、紧扣语文要素，灵活运用“前置驱动”（如议论文单元前置思辨）或“后置总结”（如文学类单元后置实践），杜绝机械套用；内容整合突破单篇“围墙”，以群文阅读拓视野、跨媒介学习丰形式、整本书阅读养底蕴；面对《乡土中国》等“难书”，创新“深文浅读”，重核心概念感知而非深研理论，降门槛又保学科深度；评价设计抵制“习题考试化”，推“阅读综合实践”“单元研习任务”等过程性评价，全方位检测“语言建构、思维提升、文化传承”等素养；写作教学回归“写作练脑”本质，推行“读写结合”短文训练，构建“高一激兴趣、高二强能力、高三破难点”的阶梯路径，摒弃“宿构作文”功利误区。
尤为关键的是，严主任点出大单元教学与质量共同体的双向赋能：作为集团化办学“课程共建共享”核心载体，通过“共研教案、共享资源、共评效果”，推动优质模式在成员校流转，为质量共同体筑牢课堂根基，实现宏观办学与微观教学深度耦合。
【研修感悟】
思研同步撷真智，践悟笃行拓教途
从上午的集团化办学解码到下午的大单元教学深耕，济宁名师团队的学习热情始终在线。听吴青华主任解析质量共同体时，学员们凝神记录，笔记本上满是核心概念的着重线、案例旁的实践联想、困惑处的标注，每一页都是知识吸收的鲜活印记；听严龙文主任讲大单元教学实操，大家边听边记，在课件要点旁补充延伸思考、标注适配场景、设想本土化改造方向，笔尖沙沙声成了课堂里最动听的节奏。
课间，学员们学习热度不减，围绕听课内容，请教专家；浏览笔记，复盘重点；三五成群，交流疑惑。
课后，学员们伏案梳理，把白天所学与济宁教育实际逐一对照，在笔记边缘写下“教师流动机制的本地适配”“乡村学校大单元落地思路”等思考要点。
最终，一篇篇感悟跃然纸上，既有对专家观点的共鸣，更有对自身实践的反思。纸页上的字迹、批注与感悟，既是知识沉淀的痕迹，更是教育智慧生长的脉络，让“研思并行”真正落地为看得见的实践行动：
今天聆听了吴青华和严龙文两位专家的报告，我对教师的角色与成长路径有了更深的理解。教师的专业发展绝非空中楼阁，它根植于持续不断的观察、实践、学习与反思之中。其中，“身份重塑：从接受者到创造者”这一观点尤为关键。它启示我们，教师的成长必须超越知识被动接受者的局限，要勇于成为教学实践的研究者和课程资源的创造者。这意味着我们不能仅仅满足于“教什么”，更要探索“如何教”以及“为何这样教”，在日常实践中，实现从“小我”的熟练工到“大我”的教育者的超越。同时，专业发展不仅是技能的提升，更是教育情怀的滋养。“友爱”与“关心”，正是教师职业的灵魂。真正的教育力量，源于师生之间真诚的情感连接与人格影响。这提醒我，在追求专业发展的同时，更不能忘记教育的初心——对人的关怀。最终，教师的专业价值正是在奉献中彰显，并在促进学生成长的过程中，实现自身价值的升华与自觉。
——王国徽（梁山县第九实验小学）
作为一名深耕幼教领域的教师，今日有幸聆听严龙文教授以语文课程为例的“大单元教学设计”讲座，仿佛为我打开了一扇连接学科教学与素养培育的新窗。尽管讲座聚焦高中语文，但其中蕴含的教育理念与设计逻辑，对幼儿园教育实践同样具有深刻的启发意义，让我对“单元教学”的价值有了全新的认知。严教授开篇便引导我们辩证看待大单元教学的提出与反思，既不盲目追捧，也不轻易否定，这种理性视角让我深受触动。在幼教工作中，我们常常围绕主题开展活动，却有时陷入“知识点碎片化”“活动间缺乏关联”的困境。而严教授强调“从课标高度把握大单元设计的合理性”，提醒我们无论哪个学段，教学设计都需立足核心素养，而非单纯的内容堆砌。这场讲座虽以语文课程为切入点，却让我跳出了幼教的单一视角，学会用更系统、更本质的眼光看待教学设计。未来，我将尝试把大单元设计的思维融入幼儿园主题活动中，打破活动间的壁垒，让主题单元真正成为承载幼儿全面发展的“沃土”。
——祝士月（济宁高新区洸河街道科苑幼儿园）
严龙文主任的讲座，让我对阅读这项日常行为有了全新且深刻的认知。过去我仅将阅读视为碎片化消遣或信息获取工具，却忽略了其背后的精神价值与成长力量。阅读是与古今智者对话的桥梁，一本好书便是良师益友，能带领我们跨越时空，汲取智慧，见识不同人生。它不仅丰富知识，更能滋养心灵、拓宽格局，助我们在纷繁世界中保持清醒认知与独立思考。在信息爆炸时代，浅尝辄止的浏览已无法满足成长需求，唯有沉心沉浸式阅读，品味文字背后的逻辑与情感，才能真正吸收养分，将知识内化为能力。今后，我将带领更多的学生把阅读作为长期生活习惯，合理规划时间，选择优质书籍，在深度阅读中不断提升自我，用书本的力量照亮前行之路。
——吴康（泗水县星村小学）
作为一名一线教师，严龙文教授关于大单元教学的讲座令我深受启发，让我认识到，大单元教学并非全新概念，而是对“整体教育”理念的传承与发展。其核心价值在于通过系统化的教学设计，将碎片化的知识点有机整合，促进学生语文核心素养的全面发展。讲座让我更加明确，实施大单元教学必须立足新课标要求，以“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养为目标导向。同时要警惕形式主义倾向——不能为追求“大”而忽视语文本质，不能因过度创设情境而削弱学生的深度阅读与思考。教师应成为课改的主动执行者。在今后教学中，既要勇于尝试单元整合，又要保持教学定力，守住“读书为本”的语文教育根本，在守正创新中寻找平衡点。
——杨丽丽（邹城市鲍店煤矿学校）
今天有幸聆听了南京市中华中学严龙文主任关于大单元教学的报告，收获很多。语文与数学的大单元教学，在“结构化整合”的内核下，呈现出鲜明的学科特质差异。语文大单元以“人文主题+语文要素”双线组元，如严龙文老师的案例，通过“精读-迁移-拓展”的群文实践，在文本语境中融合工具性与人文性——既聚焦阅读策略、写作技法的落地，也渗透文化与价值观的浸润，情境设计以文本“语境”为核心，避免形式化活动。数学大单元则以核心概念（如函数体系、几何建模）为锚点，通过真实问题（如工程测算、数据统计）整合知识模块，侧重逻辑链的贯通与理性思维的迁移，其“单元”更强调知识的系统性关联，情境常以实际应用任务承载运算、推理等能力训练。二者共性是“破单点、聚素养”，均需分层实施；差异源于学科本质：语文重文本关联与人文体验，数学重逻辑架构与理性实践。这提示大单元设计需立足学科特性，既“统整”又不“泛化”。
——王坤桥（济宁学院附属中学龙行校区）
吴青华主任《质量共同体：区域教育集团化办学的应有之义》的讲座，以“办好家门口的学校”为切入点，让我深刻认识到：集团化办学是推动优质教育下沉、实现教育公平的关键路径。对一线教师而言，集团化是“站在集体肩膀上成长”的平台。我们既能借助集团资源弥补短板，也能将本校实践亮点转化为共享经验，在协作中提升专业能力。此次学习让我真切感悟到：集团化办学不是简单的资源叠加，而是“众人拾柴火焰高”的同心协力。作为基层教育者，我将以“质量共同体”为信念，主动融入集团发展，把集团的优势转化为育人的实效，用集团之力筑牢家门口的“教育堡垒”，让每个孩子都能在家门口的“好学校”里，向阳生长！
——张东辉（任城幼儿园）
今天上午聆听了吴青华主任关于鼓楼区集团化办学的分享，我对基础教育“扩优提质”有了更深刻的实践认知。从 2007 年琅琊路小学牵头组建首个教育集团，到2023年13个集团覆盖全区49所小学，鼓楼区的探索清晰展现了集团化办学“从均衡到优质”的进阶逻辑——不是简单的资源堆砌，而是以“质量共同体”为内核，通过“理念共建、资源共享、师资共用”等机制，让每所学校既融入集团发展，又保留自身特色。最让我触动的是其“理性破局”的思路：既避免“规模化”的盲目扩张，也拒绝“集权化”的单向输出，三种办学模式的分层设计，更是精准匹配了不同学校的发展需求。而 “办学进阶策略”中“因校施策、分步推进”的方法，从两校区一体化管理到多校区“集团统筹+自主发展”的过渡，既保障了优质资源的流动效率，又给予了学校特色生长的空间。作为济宁的教育工作者，我更看到了可落地的启发：未来我们或许可以先从“资源整合”入手，联动本地资源打造特色课程集群，同时以“阶梯式管理”平衡统一标准与自主创新。这场分享让我明白，集团化办学的本质，是用“共同体思维”打破校际壁垒，让优质教育从“单点闪光”变为“全域燎原”，最终实现“每所学校都优质、每个孩子都出彩” 的教育理想。
——冯丽（梁山县寿张集镇中心幼儿园）
参加“质量共同体：区域教育集团化办学”主题培训学习，我收获颇丰。南京鼓楼区的实践让我明白，名师成长需依托共同体平台。在集团化办学中，我们应打破校际壁垒，共享教学资源，共研教学难题。吴青华老师的分享启示我们，要以质量为核心，在协同教研中打磨课堂，在资源辐射中带动薄弱校发展。作为名师，既要深耕自身专业，打造精品课例，更要发挥引领作用，在集团内构建学习共同体，通过师徒结对、联合备课等方式，让优质教育智慧流动起来，最终实现区域教育质量的整体提升，这是我们在教育集团化背景下的使命与担当。
——李易茗（兖州区旧关小学）
【践悟兴教】
知行合一启新程，赋能济宁教育新发展
从上午集团化办学的“宏观架构”到下午大单元教学的“微观实操”，济宁名师团队的次日研修，实现了“办学模式”与“教学方法”的双向赋能、“顶层设计”与“课堂落地”的深度衔接。南京经验告诉我们：质量共同体是教育均衡发展的“压舱石”，大单元教学是核心素养落地的“金钥匙”，二者相辅相成，方能构建起“优质均衡、内涵发展”的教育生态。作为孔孟故里的教育先行军，济宁名师团队始终怀揣“立德树人”的初心。今日之学，是对教育高质量发展的深刻探寻；明日之践，更将把南京经验转化为济宁行动——让质量共同体理念扎根区域教育实践，让大单元教学赋能每一间课堂，以专业之力、协同之心，为济宁教育扩优提质注入更强劲的动能，让儒家文化浸润的教育沃土绽放更绚丽的花朵！
组稿：陈晓丹 名师小学语文2组
摄像：贺宝群 王瑞峰
