【编者按】培训如琢玉，名师如良匠。为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，提升我市骨干教师队伍的专业素养与引领能力，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办的全市骨干教师培养人选集中培训圆满完成。在为期数日的培训中，各位骨干教师培养人选以“琢玉成器”的自觉锚定成长坐标，明晰了“骨干教师”的责任定位和进阶方向。本专栏集结了多位骨干教师培养人选在培训中的所思所感、所悟所得。这些文字，既是他们以“匠人精神”打磨教学技艺、用“研究视角”重构课堂生态的真实写照，也是以“玉汝于成”的定力深耕育人场域、实现“自我突破”与“学生成长”同频共振的生动注脚。我们期待，这些凝聚实践智慧与前沿思考的心声，能引发更多教育同仁的共鸣，提供借鉴与启发，互学互鉴，共同前行。
分享人： 张芬 曲阜市东方学校
《以仁爱筑梦，于庸常见光芒》
一、守住初心：教育底色是庸常，上好每一课便是最大师德。我秉持 “从最后一名学生抓起” 的理念，钻研教法学法、活用新教材，形成 “以动感趣、由趣启智、动静结合” 的教学模式，通过 “堂清、日清、周清、月清” 保障课堂实效，复习阶段推行 “解放双手 — 回归大脑 — 享受成功” 的快乐复习法，减负增效。
二、换位思考：我常以两个 “如果” 叩问自己：如果我是孩子，是否渴望遇见眼中有光、心中有爱的老师？如果是我的孩子，能否得到真心呵护与引领？班里曾有个调皮孩子跟不上节奏，我每天放学后单独辅导，却遭遇家长误解，被认为 “多管闲事”。但我没有放弃，调整沟通策略，每天分享孩子的小进步，组织亲子课堂让家长见证师生互动，最终赢得信任与配合。我深知，教育的奇迹藏在日常琐碎里，光鲜背后是用仁爱化解委屈、用坚持对抗迷茫的平凡坚守。
三、寻找快乐：走上管理岗位后，我发现中层工作是另一重“战场”。我校推进 341 活力课堂改革时，面对领导的推进要求与一线教师的抵触情绪，我没有简单传命令或听抱怨，而是倾听教师顾虑，核算改革收益，再反馈给领导制定 “先试点再推广、简化流程减负担” 的折中方案，让改革从 “要我做” 变成 “我们一起做”。“福往者福来，爱出者爱返”，中层的价值就在于用理解促进协作，在被需要中收获幸福。
四、榜样如光：十三载教育路，初心为师爱师德，它藏于对学生的关怀、教研的较真、谈心的温暖与答疑的恳切。教育如育春苗，日增不觉却终有繁花。多年后学生一句“因您爱上这门课”，便是师者最纯的欣慰。我深知，教育家从非遥不可及的偶像，而是平凡岗位上深耕的你我，把平凡事做极致，便是最朴素的教育家精神。
【心得感悟】
《立德树人守初心 五维聚力育新人》
一、先育 “人” 再传 “知”：李文军老师指出 “立德” 与 “树人” 辩证统一，既要强化道德规范，更要唤醒内在自觉，助力学生养成 “中通外直” 的理想人格。让我重新定位教学重心，将品德养成融入日常：公开表扬主动助人的学生，耐心调解同学矛盾；设立 “成长日记”，鼓励学生记录 “主动问好”“按时完成作业” 等微小进步。让学生成为正直、善良、有担当的人，便是立德树人最朴实的践行。
二、让传统扎根生活：李老师的培训让我深知文化认同的重要性，课程方案将三大文化融入教学，教育的艺术在于激励与唤醒。过去讲授文化自信，常局限于宏大故事与诗词背诵，既枯燥又低效。如今我结合本土特色，让传统文化 “活” 起来：组织学生实地观察孔庙建筑，分析对称之美，用几何图形拼搭建模、计算面积周长等。让文化 “接地气”，与生活经验相连，真正培育学生的文化自信。
三、激活创造，让课堂迸发活力：孙俊才老师的讲座让我领悟 “关系繁荣” 的深意，创造性并非艺术家专属，而是以 “诚” 为基、以 “关系” 为桥，将经历转化为创造动力。如今我在数学练习中设计开放题，鼓励多元解题思路，当学生提出新想法时，不再急于给出答案，而是引导自主探究，让课堂成为生长智慧的土壤。
四、践行师者本分：费祯红老师的分享让我明白师者授业解惑，而走进学生内心是前提。今后我会坚持提前十分钟到教室，与学生聊日常、拉近距离；课后主动关心情绪低落的学生，对上课爱说话的调皮男生，不再责罚，而是通过聊天走进其内心再加以引导。平等的陪伴远胜高高在上的教导，当学生愿倾诉心声，教育才真正发生。
五、坚守常心：培训让我懂得学会 “慢下来”：数学课不求 “讲完多少”，但求 “弄懂每道”；为学困生制定个性化计划，允许他们循序渐进。守常心不是躺平，而是尊重教育规律与学生差异。
师者之路漫漫，我将谨记张中尚老师 “在课堂中打磨、在研究中提升、在奉献中成就” 的教诲，“追随光、成为光”，以朴实行动坚守立德树人初心，照亮学生成长之路。
分享人：靳飞 泗水县洙泗初级中学
《以吾辈之微光，燃教育之炬火》
一、追逐光—以榜样为灯。何为化学教育路上的“光”？于我而言，它是我在求学途中遇到的三位化学教师（侯庆峰、韩江涛、赵剑英老师）。我的教育之路，正是从这份“追光”启程。“追光”从不止于追随榜样的脚步，更要紧跟时代教育的脉搏。从省、市、县各级专题培训的深度学习到在实践与反思中凝练个人教学风格，让我努力成为一名适应新时代教育需求的“追光者”。
二、成为光—让课堂发光。“追逐光”的最终意义，是成为照亮他人的光。在课堂上，我始终践行“生活化化学”与“做中学”的理念，将抽象的化学原理融入趣味实验，把真实的生活案例搬进课堂。在实践中，我和学生共同探索化学学习的新路径。这份坚持，也让我有幸站上了市优质课、市教学能手评选的舞台。在班级管理中，我始终秉持严而有爱的原则，通过建立学习小组、制定个性化目标，让班级成为学生有温度的成长空间。
三、散发光—以团队为镜。教育从来不是孤军奋战，“成为光”之后，更要懂得“散发光”。在自我成长的同时，我始终牢记骨干教师的责任，让个人的微光汇聚成团队的炬火。我加入学校“川上耕耘者”教师发展社团，被聘为蓝方指导教师，通过结合我校“七步三备”的备课模式，与青年教师建立深度帮扶关系。他们的不断进步让我更深刻明白教育的光芒，在于代代相传的接力。
教育是一场以光传光的接力赛。作为济宁教育的一员，我们既要用心守望课堂，用知识与热爱点亮孩子的未来；更要用责任与担当践行教育家精神，把个人的微光融入济宁教育的星河，为济宁教育的高质量发展贡献力量！
【心得感悟】
《厚植文化根基，牢记育人使命 》
一、深耕立人根本，铸牢育德初心。教育的根本任务在于立德树人，这一使命的根源深植于中华优秀传统文化的沃土。李文军教授的报告以鲜活的案例串联中国教育发展脉络，深刻阐释了传统文化中教育思想的传承与创新，让这份初心有了更清晰的历史坐标。报告指出既要遵循时代发展规律，通过实践能力的培养激活学生内在潜能，更要引导学生厚植家国情怀，树立远大理想。
二、聚焦育人命题，深化素养培育。“为谁培养人、怎样培养人、培养什么样的人”这一根本命题与“做中学”的学科实践理念让我深刻领悟到教育绝非单纯的知识传递，而是对学生核心素养的全面浸润与综合塑造。费祯红主任对学科核心素养的解读，则进一步明晰了学习的本质是学生在主动实践中建构认知、发展能力、塑造品格的过程。项目式学习作为深化课程改革的重要载体，其跨学科融合的特性与重实践的优势，恰好为实现“知识传授”与“价值引领”的统一搭建了桥梁，为落实育人初心提供了清晰路径。
三、厚植文化根基，担当时代使命。中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶，是中华民族的根与魂。新课标明确提出，化学课程应传承中华优秀传统文化，厚植爱国主义情怀。将传统文化有机融入化学教学，既是对课标要求的践行，也是实现学科育人目标的重要途径。在实践中，需深刻挖掘传统文化与化学知识的内在关联，让学生在学习中触摸历史脉络、体悟古人智慧。让化学课堂成为传承文化基因、培育时代新人的阵地，在引导学生在掌握化学知识的同时，成长为“有理想、有本领、有担当”的时代新人。
分享人：李蔚 邹城市第二实验小学
《师者微光可致远，行者跬步逐星河》
一、初心如磐，在热爱与担当中积蓄力量。作为一名党员教师，我时刻提醒自己，要以“勤奋踏实”为舟，以“神圣职责”为桨。我潜心钻研教材，认真备好每一堂课，细致批改每一份作业。课堂上的每一分钟，都是孩子们构建知识大厦的基石。这份对岗位的敬畏与对教育的热爱，是我成长道路上最深厚、最持久的原动力。
二、砥砺深耕，在课堂与赛场中蜕变成长。每一次竞赛，都是一场场自我与超我的博弈。我不断审视自己的教学理念、教学方法和课堂组织能力，不断突破自我，寻找最优化的教学路径。荣获佳绩固然欣喜，但更珍贵的是，备赛过程中对课堂动态生成资源的有效把握，是对“以学生为中心”的深度理解，是运用信息技术与英语教学深度融合的大胆探索，更是将前沿教学理论付诸课堂实践的豁然开朗。此外，主持或参与课题研究，督促我将零散的教学经验系统化，将感性的教学认识理性化。我开始带着问题走进课堂，用研究的眼光审视教学现象，将实践中的困惑转化为研究的起点。这个过程，极大地提升了我的理论素养和思维深度。当我把研究成果，连同竞赛中的收获，凝练成一篇篇发表在国家级和省级刊物上的论文时，我感受到的是一种从实践到理论，再用理论指导实践，螺旋上升的成长与快乐。
三、辐射引领，在共享与共进中实现价值。作为英语学科专业发展的带头人，我注重集体教研，坚持“立己达人，团队共进”的原则，致力于营造了积极向上、和谐奋进的团队氛围。学校精心搭建多维度的展示与研讨平台——从学科组长的“示范课”引领方向，到青年教师的“研究课”勇敢探索，再到骨干教师的“成长课”彰显风采。在此基础上，我们开创性地推行了“三备两磨”的深度教研模式。一堂好课的诞生，经历了集体备课的智慧碰撞、模拟课堂的预演推敲、试讲演练的自我审视、观摩教学的沉浸学习与课例点评的精粹点拨。我们反复打磨的，不仅仅是一节节最终斩获佳绩的优秀课例，更是一种精益求精的职业习惯，一份潜心育人的教育情怀。这让我明白，骨干教师的“骨干”之意，在于支撑，在于连接，在于成为团队发展中坚不可摧的力量。
【心得感悟】
《以培训滋养初心，以行动赋能成长》
一、铸魂育人，明晰时代使命。李文军院长的报告，让我对教育的根本任务有了更深层次的理解。李院长从历史长河中梳理“德”的演变，在时代背景下定位“树人”使命，使我深刻认识到，这并非一句口号，而是贯穿于中华民族教育血脉的基因，是应对当前社会挑战、培养未来栋梁的核心所在。作为一名英语教师，我将在今后的教学中，不仅教好语言知识，更要通过教学内容的选择和教学活动的设计，潜移默化地培养学生的品格，真正将“立德”细化、实化到每一个教学环节，肩负起为党育人、为国育才的时代使命。
二、涵养心灵，关注心理健康。孙俊才教授将儒家文化与心理学相融合的讲述方式令我耳目一新，她巧妙地将儒家经典思想与现代心理学知识相融合，为我们打开了学生心理健康教育的一扇新窗。我开始反思，面对班级中个性迥异、家庭背景不同的孩子，我的关注是否足够深入？我的方式是否足够有“仁爱”与智慧？儒家强调的“修身”也提醒我，教师自身需要拥有平和、积极、健康的心态，这才是优化学生心理发展环境的前提。未来，我将在班级管理中更多融入“鼓励式评价”，营造更有安全感的班级心理氛围，促进孩子们人格的健全发展。
三、精进专业，淬炼教研能力。孙岩教授的《教研课题选题、研究与结题的基本理路》和费祯红老师的《基于教学实践的教师专业成长》，可谓“干货”满满，直击我专业发展的瓶颈。我也曾主持参与过一些课题，但时常困惑于如何从日常纷繁的教学现象中精准提炼出有价值的真问题。孙教授系统性地梳理了课题研究的逻辑路径，让我明白了“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的内涵。费老师的经历告诉我们，专业成长的根基就在课堂，每一次备课、每一个提问、每一场与学生的对话，都是教育的源泉。
组稿：吴海菊
摄像：贺宝群
